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回到高中,我的一位老师提出了一个问题:我们认为大多数美国人读过的最后一篇文章可能是什么?这是在没有智能手机的时代,所以我们的猜测从书籍、报纸、杂志、漫画到晚间新闻底部的标题。我不记得老师的答案(菜单)的来源,但我记得来自不同同学的抗议,关于什么应该“算作”阅读。当我听到关于人们没有“真正”在他们的数字设备上阅读的争论,或者关于文本是否可以被视为“真正”的对话的争论时,我的脑海中就会跳出那一刻。所以,同样的排他性本能也会影响到孩子们的观点——甚至是我自己的观点——也就不足为奇了。
 
花时间在STEM的教育学/倡导方面可以产生副作用,以可衡量的结果来构建世界。首先是一个日托通知,关于当天的科学活动,包括在牛奶容器中滴入食用色素,还有一个挑剔的声音问这是科学还是艺术。我的意思是,这不像老师在解释这种现象,对吧?如果没有上下文,难道用积木建造房屋不应该被贴上运动技能而不是工程技能的标签吗?突然之间,这些声音正在建立更多的竖井,而不是打破它们。我感谢我的非正规教育同行们的声音让我恢复理智。我很感谢现实提醒我,蹒跚学步的孩子就是蹒跚学步的孩子,他们会尽可能多地了解这个世界。
 
观察幼儿与世界的互动可以提供一个重要的提醒:科学是一个过程和思维框架,而不是内容的范围。在每个槽的每个方向上尝试相同的拼图是解决问题的系统方法的一部分。试图描述一种新现象的建模者必须以同样的方式开始,遗传学家可能会想起他们自己的“猎枪”方法。
 
与小孩子交谈时,我经常发现自己陷入了令人惊讶的抽象对话。为什么有些东西可以分开,而有些东西却被称为破碎?那么为什么有些损坏的东西永远无法修复呢?对热但不脆的烤面包片或湿但不“飘浮”的燕麦片的需求,推动了我自己的语言精确性和解决问题的技巧。初学走路的孩子,就像伟大的创新者一样,不会停下来问他们想要的东西是否可能。
 
在牛奶中滴入食物染料不仅仅是为了看一些很酷的东西;而是站在那里,让完全意想不到的事情发生。第一批在月球上行走的宇航员就像蹒跚学步的孩子第一次在雪地里蹦蹦跳跳一样,经历着同样的冒险。当如此多的科学教育和交流叙事被用于(正确地)反击伪科学时,人们很容易陷入筑墙、确定一种正确的好奇心、可接受的风险水平,或者在观察和不礼貌之间划清界限。年轻的思想家应该有这些选择的余地。我会不断提醒自己,一个人的粗鄙、凌乱或放肆,可能是另一个人的灵感或突破。我会试着退后一步,为尽可能多的奇迹和问题留出空间。
 
 
 
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